“不是,安哥你玩真的啊。”
次日，11班全班第一次🃳🛷♖全体“自愿”上晚自习。
学习小组活动也正式开始。
各小组分别凑到一起，🞴😗老梁坐在讲台上用目光扫视着下头⛦🜫🅉的人,谨防有人以谈论问题为由干别的。
简泽安是有所准备的。他找🌢⛹了几道和月考大题同题型、但是比月考卷子上简单⚥不少的选择题分享给🏏小组成员。
毕竟月⚱🕌考大题对他们现在来说,还是💟📇😭难了点。
白火看着简泽安摊开的练习册，瞬间震惊。
洪创磊也一脸稀奇：
“安哥……你真打算让我们做题？”
说是稀奇也不准确,对方惊讶的表情里🔁♒还🕡带着抗拒。
他们的态度，简泽安也不是完全没料到。
在做那三个梦之前🚉👦的自己,其实多少也是🕡这样。
不想学，不想努力,但另一方😀♼面因为糟糕的成绩又忍不住心里有些自我否定。
可越是糟糕,越提不起劲儿开始。
这就像是🆋🍾🍯你面对一个堆成垃圾堆的房间，一点打扫的欲·望都没有，因为目之所👛及到处都是垃圾，甚至不知道从哪里开始才好。
这就成了恶性循环。
要不是那三个🛸♥梦的刺激足够大,简泽安也不会咬牙开始一点点攻克⛂自己的问题。
所以，白火、洪创磊或许会在提到简泽安的成绩时露出羡慕😎的神情，在说到他们自己的时候自嘲而丧气，但同样，又会在真正需要付出努力去学习时望而却步，甚至故意做出不📆😥在乎的样子表达抗拒。
这并不矛盾。
简泽安很理解,他也是这么过来的。
如果这个时候讲一些有关“未😀♼来”🜃⛄🗺、“生存”之类的🚸大道理,非但没有作用，反而会激起更大的抗拒。
“不去学”本身就是对糟糕🌢⛹现😀♼状的消极抵抗。